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2020考研教育学备考：操作性条件作用说

2019-05-27 17:43:06来源：网络

　　2020年教育学考研专业课复习已经开始，新东方在线在此整理了2020考研教育学备考：操作性条件作用说，希望能帮助大家!

　　1.桑代克的联结--试误说

　　桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱内有某种开门的设施：一圈金属绳、一个把柄或一个旋纽。猫碰巧抓到这种开门设施，门便启开，猫得以逃出并能吃到箱子附近放置的鱼。第二次、第三次……猫一次比一次熟练，一次比一次更快地打开门，正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激-反应联结。

　　桑代克以动物作为实验对象，得出学习是个体在刺激情境中表现时所产生的刺激--反应联结。个体所学到的就是一连串刺激--反应联结的组成。每个刺激--反应联结都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部为正确的地步。也即联结---试误说。

　　桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结;人和动物遵循同样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的学习原则：

　　(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

　　(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

　　(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

　　因此，行为学家把学习看作是形成刺激和反应的联结或联想。但他们之间存在区别，一种观点认为：学习是通过刺激和反应的同时出现进行的(巴甫洛夫和华生);另一种观点认为学习是通过行为受奖励而进行的(桑代克)。在实际的教育教学过程，人们通常运用这种原理来实施教学，它对教育教学起着指导作用。

　　2.斯金纳的经典实验及行为分类

　　实验：他于30年代发明另外所谓斯金纳箱的学习装置。

　　箱内装一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置相连接。把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶尔踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压竹竿，直到吃饱为止。这时，我们可以说，白鼠学会了按压竹竿以取得食物的反应，按压竹竿成了取得食物的手段或工具。也即操纵杠杆(s)与压杆反应(r)之间形成固定的联系。

　　分类：应答性行为(由已知刺激引起)和操作性行为(由有机体自身发出)应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性行为，又称引发反应;操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，又称为自发反应。

　　3.操作性条件作用的主要规律

　　(1)正强化和负强化

　　斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化(积极强化)。比如，当儿童表现不错，受到学校或家长的表扬和鼓励，这里的”表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化。比如，当儿童表现不好，受到学校或家长的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。

　　(2)逃避条件作用与回避条件作用

　　当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加。这类条件作用称为“逃避条件作用”。

　　当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加。这类条件作用则称为“回避条件作用”。

　　在逃避条件作用中，厌恶刺激已经发生了，个体已经遭受到这种痛苦;在回避条件作用中，厌恶刺激还没发生，有机体事先做出反应回避了他的发生，所以并没有遭到厌恶刺激的攻击。启发我们，教育中，尤其是德育工作中，要“防患于未然”。

　　(3)惩罚与消退

　　当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。惩罚与消极强化不同。消极强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化--消极的强化。

　　(4)程序教学与行为矫正

　　学习的操作性条件作用理论在实际教学和教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是程序教学及行为矫正。

　　因此，在教育教学中要注意:

　　(1)教新任务时，进行及时强化，不要延缓强化;

　　(2)在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐的转到间隔式强化。

　　(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。

　　4.程序教学与行为矫正

　　程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。它把一门课程学习的总目标分成几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个单元。在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。

　　行为矫正指在操作性条件作用的范例中，不但能通过强化来控制行为，还可以通过操作性训练来塑造复杂行为。

　　通过逐步强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退则可以消除儿童的不良反应，即通过不予强化来减少其类行为出现的可能性。


本文关键字: 2020考研教育学

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