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2014考研教育史考点解析——春秋时期的教育变革

2013-07-17 17:32:39来源：网络

教育与人的发展

（一）人的发展概述

人的发展涵义：广义的人体发展是指，人人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。儿童的发展过程也就是儿童的成人过程。这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类的大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。

人的发展包括生理发展、心理发展和社会发展三个方面。

人的发展特点：

未完成性：人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。

能动性：人在发展过程中表现出的能力、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。

人的发展的规律性：

个体身心发展的不平衡性——表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。

※发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个性在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

个体身心发展的顺序性——个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。皮亚杰关于发生认识论的研究。

个体身心发展的阶段性——个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。教育中要坚持循序渐进的原则。

个体身心发展的整体性——教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

个体身心发展的个别差异性——个体差异性在不同层次上存在，首先表现在男女性别上的差异，其次表现在身心的所有构成方面。做好因材施教工作非常重要。

（二）影响人的发展的基本因素

遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。

环境在人的发展中的作用：环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性；环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

个体的能动性在人的发展中的作用：个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体的能动性是人的发展的内在动力；个体的能力性影响人的自我设计和自我奋斗。

（三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动

教育主要通过文化知识的传递来培养人

教育对人的发展的作用越来越大。


教育观察研究的基本类型

1.自然情境中的观察与实验室观察；
2.直接观察与间接观察；
3.参与性观察与非参与性观察；
4.结构式观察与非结构式观察


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