浙江师范大学2021年333教育综合考研大纲

　　浙江师范大学2021年333教育综合考研大纲

　　一、考查目标

　　全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。

　　二、考试形式与试卷结构

　　（一）试卷成绩及考试时间

　　本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

　　（二）答题方式

　　答题方式为闭卷、笔试。

　　（三）试卷内容结构

　　各部分内容所占分值为：

　　教育学原理 约50分

　　中国教育史 约30分

　　外国教育史 约30分

　　教育心理学 约40分

　　（四）试卷题型结构

　　分析论述题：2小题，每小题 30分，共60分

　　材料分析题：1小题，共40分

　　综合应用题：1小题，共50分

　　三、考查范围

　　教育学原理

　　一、考查目标

　　1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。

　　2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。

　　3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。

　　二、考查内容

　　一、教育学概述

　　（一）教育学的对象和任务

　　教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

　　（二）教育学的产生和发展

　　二、教育的概念

　　（一）教育的质的规定性

　　教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。

　　（二）教育的基本要素

　　（三）教育的历史发展

　　古代教育的特点；现代教育的特点。

　　（四）教育概念的界定

　　三、教育与人的发展

　　（一）人的发展概述

　　人的发展特点；人的发展的规律性。

　　（二）影响人的发展的基本因素

　　遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

　　（三）教育对人的发展的重大作用

　　教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。

　　四、教育与社会发展

　　（一）教育的社会制约性

　　生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。

　　（二）教育的社会功能

　　1、教育的社会变迁功能

　　教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。

　　2、教育的社会流动功能

　　教育的社会流动功能在当代的重要意义。

　　3、教育的社会功能与教育的相对独立性

　　（三）教育与我国社会主义建设

　　教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。

　　五、教育目的

　　（一）教育目的概述

　　教育目的的层次结构和内容结构。

　　（二）教育目的的理论基础

　　教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说。

　　（三）我国的教育目的

　　1、我国教育目的的基本精神

　　培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。

　　2、我国教育目的的实现

　　六、教育制度

　　（一）教育制度概述

　　（二）现代学校教育制度

　　（三）我国现行学校教育制度

　　七、课程

　　（一）课程概述

　　课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。

　　（二）课程设计

　　课程目标的设计；课程内容的设计。

　　（三）课程改革

　　世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。

　　八、教学（上）

　　（一）教学概述

　　教学的意义；教学的任务。

　　（二）教学过程

　　1、教学过程的性质

　　教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

　　2、学生掌握知识的基本阶段

　　传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。

　　3、教学过程中应当处理好的几种关系

　　间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。

　　（三）教学原则

　　九、教学（下）

　　（四）教学方法

　　1、教学方法概述

　　教学方法的选择。

　　2、中小学常用的教学方法

　　（五）教学组织形式

　　1、教学组织形式概述

　　个别教学制；班级上课制；分组教学制。

　　2、教学的基本组织形式与辅助组织形式

　　3、教学工作的基本环节

　　备课；上课；课后教导工作；教学评价。

　　（六）教学评价

　　1、教学评价概述

　　教学评价的意义；教学评价的种类。

　　2、教学评价的原则与方法

　　3、学生学业成绩的评价

　　4、教师教学工作的评价

　　十、德育

　　（一）德育概述

　　德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。

　　（二）德育过程

　　德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。

　　（三）德育原则

　　（四）德育途径与方法

　　1、德育途径

　　2、德育方法

　　十一、班主任

　　（一）班主任工作概述

　　班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。

　　（二）班集体的培养

　　班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法

　　（三）班主任工作的内容和方法

　　了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。

　　十二、教师

　　（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演

　　1、教师劳动的特点

　　教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的创造性；教师劳动的专业性。

　　2、教师劳动的价值

　　教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。

　　3、教师的权利与义务

　　4、教师职业的角色扮演

　　（二）教师的素养

　　高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。

　　（三）教师的培养与提高

　　十三、学校管理

　　（一）学校管理概述

　　（二）学校管理的目标与过程

　　（三）学校管理的内容和要求

　　（四）学校管理的发展趋势

　　主要参考书

　　王道俊、郭文安主编：《教育学》，第七版，人民教育出版社2016年

　　中国教育史

　　一、考查目标

　　1、系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

　　2、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法。

　　3、能够运用教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示。

　　4、通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感。

　　二、考查范围

　　一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成

　　“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；“六艺”。

　　二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

　　1、私人讲学的兴起

　　私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的稷下学宫。

　　2、孔丘的教育实践与教育思想

　　创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”：教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。

　　3、孟轲的教育思想

　　思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。

　　4、荀况的教育思想

　　荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。

　　5、墨家的教育实践与教育思想

　　“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

　　6、法家的教育思想

　　“人性利己说”与教育作用；禁私学；“以法为教”，“以吏为师”。

　　7、战国后期的教育论著

　　《大学》：“三纲领”、“八条目”；《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。

　　三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成

　　1、“独尊儒术”文教政策的确立

　　“罢黜百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。

　　2、封建国家学校教育制度的建立

　　经学教育；太学；鸿都门学。

　　3、董仲舒的教育思想

　　《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

　　四、封建国家教育体制的完备

　　1、魏晋南北朝的选士制度

　　九品中正制。

　　2、隋唐学校教育体系的完备

　　文教政策；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；私学发展；学校教育制度的特点。

　　3、科举制度的建立

　　科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。

　　4、颜之推的教育思想

　　颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

　　五、理学教育思想和学校的改革与发展

　　1、科举制度的演变与学校教育的改革

　　科举制度的演变；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋三次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”。

　　2、书院的发展

　　书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；书院教育的特点。

　　3、朱熹的教育思想

　　“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学”；“朱子读书法”。

　　六、早期启蒙教育思想

　　颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。

　　七、中国教育的近代转折

　　1、洋务教育的创立和发展

　　洋务学堂的兴办、类别；京师同文馆；幼童留美与派遣留欧。

　　2、张之洞的“中体西用”教育思想

　　“中体西用”思想的形成与发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思想的历史作用和局限。

　　八、近代教育体系的建立

　　1、“百日维新”中的教育改革

　　创办京师大学堂；书院改办学堂；改革科举制度。

　　2、严复的教育思想

　　“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

　　3、清末教育新政与近代教育制度的建立

　　癸卯学制；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨。

　　九、近代教育体制的变革

　　1、民国初年的教育改革

　　制定教育方针；颁布“壬子癸丑学制”。

　　2、蔡元培的教育实践与教育思想

　　“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想。

　　3、新文化运动影响下的教育思潮和教育运动

　　新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革；平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮。

　　4、1922年“新学制”

　　“新学制”的产生过程；“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制”评价。

　　十、中国共产党领导下的教育

　　1、新民主主义教育的发端

　　工农教育；湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所；李大钊的教育思想；恽代英的教育思想。

　　2、新民主主义教育方针的形成

　　苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

　　3、革命根据地的干部教育

　　干部在职培训；干部学校教育；中国人民抗日军政大学。

　　4、革命根据地教育的基本经验

　　教育为政治服务；教育与生产劳动相结合；依靠群众办教育。

　　十二、现代教育家的教育探索

　　1、杨贤江的马克思主义教育理论

　　论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。

　　2、陶行知的“生活教育”思想与实践

　　生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”；“生活教育”思想体系。

　　3、陈鹤琴的“活教育”探索

　　儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。

　　主要参考书

　　孙培青主编，杜成宪副主编：《中国教育史》（第三版），华东师范大学出版社2009年版。

　　外国教育史

　　一、考查目标

　　１、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实，了解重要的教育思想家、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索。

　　2、了解外国教育史的基本文献，认真阅读和理解国外名著。

　　3、能运用历史方法和知识分析教育现象。

　　4、通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育

　　事业、热爱祖国和人民的情感。

　　二、考查范围

　　一、古希腊教育

　　（一）古风时代的教育

　　斯巴达教育。雅典教育。

　　（二）古典时代的教育

　　1、“智者派”的教育活动与观念。

　　2、苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法”。

　　3、柏拉图的教育活动与思想：学园；学习即回忆；《理想国》。

　　4、亚里士多德的教育活动与思想：灵魂论；自由教育。

　　二、古罗马教育

　　（一）共和时期的罗马教育

　　（二）帝国时期的罗马教育

　　（三）昆体良的教育思想

　　三、西欧中世纪教育

　　宫廷学校；骑士教育；城市学校与行会学校；中世纪大学。

　　四、文艺复兴时期的教育

　　（一）人文主义教育家

　　维多里诺创办的“快乐之家”

　　（二）人文主义教育的基本特征

　　五、欧美主要国家和日本的教育发展

　　（一）英国教育的发展

　　公学；贝尔－兰开斯特制；1870年《初等教育法》（福斯特法）；《1944年教育法》。

　　（二）法国教育的发展

　　启蒙运动时期国民教育设想；雷佩尔提计划；《帝国大学令》与大学区制。

　　（三）德国教育的发展

　　巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立。

　　（四）俄国及苏联教育的发展

　　《统一劳动学校规程》； 20世纪20年代的学制调整和教学改革实验；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展。

　　（五）美国教育的发展

　　贺拉斯?曼与公立学校运动；六三三学制；初级学院运动；《国防教育法》；生计教育；恢复基础运动；《国家在危机中》。

　　（六）日本教育的发展

　　20世纪70－80年代的教育改革。

　　七、欧美教育思想的发展

　　（一）夸美纽斯的教育思想

　　论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。

　　（二）卢梭的教育思想

　　自然教育理论及其影响。

　　（三）裴斯泰洛齐的教育思想

　　论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法。

　　（四）赫尔巴特的教育思想

　　教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

　　（五）福禄贝尔的教育思想

　　教育适应自然原则；幼儿园；恩物；作业。

　　（六）马克思和恩格斯的教育思想

　　论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。

　　（七）19世纪末至20世纪前期的教育思潮和教育实验

　　新教育运动；梅伊曼、拉伊的实验教育学；蒙台梭利的教育思想；进步主义教育；昆西教学法；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法。

　　（十）杜威的教育思想

　　论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；杜威教育思想的影响。

　　（十一）现代欧美教育思潮

　　改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。

　　（十二）苏联教育思想

　　马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；苏霍姆林斯基的教育理论。

　　主要参考书目：

　　吴式颖 李明德主编，张斌贤 单中惠副主编：《外国教育史教程》（第三版），人民教育出版社2015年版。

　　教育心理学

　　考查目标

　　1、了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示。

　　2、运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题。

　　考查范围

　　一、教育心理学概述

　　（一）教育心理学的学科性质

　　教育心理学的内涵；教育心理学的研究对象

　　（二）教育心理学的历史回顾与发展展望

　　教育心理学发展的基本趋势

　　二、心理发展与教育

　　（一）认知发展与教育

　　皮亚杰的认知发展阶段理论；维果斯基的文化历史发展理论；认知发展理论的教育含义

　　（二）人格发展理论与教育

　　埃里克森的心理社会发展理论

　　（三）社会性发展与教育

　　社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。

　　三、学习理论

　　（一）学习的内涵与分类

　　学习的实质；学习的种类

　　（二）行为主义的学习观

　　巴甫洛夫的经典性条件反射论；斯金纳的操作性条件反射论；班杜拉的社会学习理论

　　（三）认知派的学习观

　　布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习论；加涅的信息加工学习理论

　　（四）人本主义的学习观

　　罗杰斯的自由学习观

　　（五）建构主义的学习理论

　　建构主义学习理论的基本观点

　　四、学习动机

　　（一）学习动机概述

　　学习动机的内涵；学习动机的分类；学习动机的作用；影响学习动机形成的因素

　　（二）学习动机的主要理论

　　强化论；自我效能论；需要层次论；成就动机论；归因论；自我价值论；目标定向论

　　（三）学习动机的培养与激发

　　学习动机的培养；学习动机的激发

　　五、学习策略

　　（一）学习策略的性质与类型

　　学习策略的内涵；学习策略的分类

　　（二）学习的认知策略

　　精加工策略；组织策略；复述策略

　　（三）学习的监控策略

　　元认知的内涵；计划策略；监视策略

　　（四）学习策略的教学训练

　　影响学习策略教学训练的因素；学习策略的教学训练模式

　　六、知识学习

　　（一）知识的分类及获得机制

　　知识的内涵；知识的分类；知识获得的机制

　　（二）陈述性知识的学习

　　陈述性知识点的种类；陈述性知识的学习与保持

　　（三）程序性知识的学习

　　程序性知识的种类

　　（四）知识的转化与迁移

　　学习迁移的内涵；促进陈述性知识迁移的措施

　　七、规范学习

　　（一）规范学习概述

　　规范学习的内涵；规范学习的心理过程及影响因素

　　（二）纪律形成与教育

　　自觉纪律的心理结构；纪律形成的内在矛盾；良好纪律的形成与培养

　　（三）态度的形成与改变

　　态度的心理结构；态度形成与改变的条件；态度形成与改变的方法

　　（四）品德的发展与培育

　　品德发展全程性的内涵；皮亚杰道德认知阶段论；科尔伯格三水平六阶段论；影响品德形成的因素；品德培育的方法

　　八、问题解决教学

　　（一）问题解决概述

　　问题的类型；问题解决的内涵

　　（二）问题解决的过程与策略

　　问题解决的心理过程；影响问题解决的因素

　　（三）问题解决能力的培养

　　有效问题解决者的特征；一般问题解决能力的训练

　　九、创造性培养

　　（一）创造性概述

　　创造性的内涵；创造性的心理结构

　　（二）创造性的影响因素和培养措施

　　影响创造性发展的因素；培养创造性的措施

　　十、心理素质教育与学生心理健康

　　（一）心理素质教育与学生心理健康概述

　　心理素质教育的内涵；心理健康的内涵；心理素质与心理健康的关系

　　（二）学校心理素质教育的实施

　　学校心理素质教育的基本途径

　　主要参考书：

　　张大均主编：《教育心理学》（第二版），人民教育出版社2011年。