考研心理学考点背诵：概念

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　　考研心理学考点背诵：概念

　　概念的含义

　　概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，是具有共同属性的一类事物的总称，是思维的最基本形式。每一个概念都包括内涵与外延两方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征;外延是指概念的量，即概念的范围;概念的内涵增加，外延就变小了。

　　概念的种类

　　1.具体概念和抽象概念 这是根据概念所包含的属性的抽象与概括程度进行的分类。 (1)具体概念 描述事物具体属性和指代属性的概念。 (2)抽象概念 描述事物内在、本质属性的概念。 2.合取概念、析取概念和关系概念 这是根据概念反映事物属性的数量及其它们的相互关系进行的分类。 (1)合取概念 根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，这些属性在概念中必须同时存在。例如，毛笔：有毛、是笔。 (2)析取概念 根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念，也叫选言概念，例如，好学生：品德好是好学生，成绩好也可以是好学生。 (3)关系概念 根据事物之间的相互关系形成的概念，例如，高低、上下等。 3.自然概念与人工概念 这是根据概念形成的自然性进行的分类。 (1)自然概念 在人类历史发展中自然形成的概念，其内涵和外延由事物自身的特性决定。 (2)人工概念 在实验室条件下，为模拟自然概念的形成过程，人为制造的概念，其内涵和外延常都是人为确定的。 4.前科学概念和科学概念 这是根据概念形成的途径进行的分类。 (1)前科学概念 在日常生活中通过人际交往的经验积累而形成的概念，又称日常概念。 (2)科学概念 在科学研究中，经过假设、检验后逐渐形成的，反映客观事物本质特征及内在联系的概念，又称明确概念。

　　概念的形成

　　1.概念形成的含义 概念形成是指，个体以直接经验为基础，从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物的共同特征的过程。 2.概念形成的理论 (1)假设检验说 布鲁纳认为，概念形成过程是不断提出假设、验证假设的过程。当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。 (2)内隐学习说 里伯认为，当刺激结构高度复杂时，采用比较被动的、无意识的学习方式可能更有效，这些抽象概念的复杂结构就是在这种无意识的内隐学习中获得的。 (3)样例学习说 茹什(Rosch)认为，自然概念的形成以样例学习为主，即在掌握概念时，不是掌握它的一个或者几个本质特征，而是对概念样例的记忆。 (4)社会实践说 奥苏贝尔认为，社会实践活动是概念形成的条件和基础，实践活动是推动概念发展的动力。 (5)共同要素说 赫尔认为，概念的形成是将一类概念的共同特征抽取出来，并对它们做出反应的过程。赫尔是用联想理论解释概念形成的主要代表,他认为概念形成就是把某种反应(即概念反应)与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。对一个人而言,一种新的刺激,尽管具有以往从未见过的许多特征,但是,如果这种刺激具有一些与某个已知概念共同的要素,那么就会唤起概念反应。 3.概念形成的策略 布鲁纳发现，实验中被试连续做出的选择或决定遵循一定的顺序，有四种策略。 (1)保守性聚焦 把第一个肯定实例包含的全部属性都看作未知概念的有关属性而建立假设，然后每次只改变其中一个属性来对这个假设进行检验。保守型聚焦给记忆带来的负担最轻，因此是一种更有效的概念形成策略。 (2)冒险性聚焦 指把第一个肯定实例包含的全部属性都看作是未知概念的有关属性而建立假设，然后同时改变几个属性来检验这个假设。 (3)同时性扫描 根据第一个肯定实例所包含的属性形成多个部分假设，然后对多个部分假设进行验证。 (4)继时性扫描 在已形成的部分假设的基础上，每次只检验一种假设，若这种假设被证明正确，保留，否则就采用另一个假设。 4.概念形成的阶段 (1)阶段一，抽象化 首先要了解客观事物的属性或特征，因此必须对具体事物各种特征和属性进行抽象。 (2)阶段二，类化。 对客观事物的各种属性及其特征进行归类。 (3)阶段三，辨别。 从发觉客观事物的属性或特征，到对这些属性或特征的认同，然后过度到对客观事物属性或特征之间差异的认识，都需要辨别。 5.人工概念形成的实验研究 (1)赫尔 赫尔首次用汉字的偏旁部首作概念，用无意义音节给它们命名。然后采用配对学习的方法，将汉字与某一无意义音节配对呈现。实验程序是，用12个汉字组成一个单元代表一个概念，共12个单元，每次呈现一个单元的刺激，直到被试自动将偏旁与无意义音节联系起来为止。这说明被试抓住了这些汉字的共同特征，同时排除了无关因素，形成了概念。 (2)布鲁纳 布鲁纳通过图片选取探讨了概念形成的过程。实验设计了81张图片，图片上的属性按性质分为四类：图形，图数，颜色，边线数量。81张图片上的不同结合，可以构成许多概念。实验程序是，同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性以及怎样将图片结合成概念。然后指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念上的属性可以在这张图片上看到，请你按自己的想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时反馈给你，看看能否发现我心中的概念。结果发现，被试形成概念的过程是假设检验的过程。

　　概念的掌握

　　1.概念掌握的定义 概念掌握是个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程;涉及新概念与原有概念间的联系和差异，是概念的同化过程，依赖学习者认知结构中同化概念的相关信息和呈现概念表述是否清晰两个条件。 2.概念掌握的学习模式 (1)类属学习 指个体把新概念纳入到自己认知结构的相关部分，使它们之间相互作用并建立联系的过程。包括派生类属学习和相关类属学习两种形式。 ①派生类属学习：个体认知结构中原有的概念是一个上位概念，学习的新概念或接受到的新信息，只是这个上位概念的一个特征(属性)或一个例证。例如，学习完“笔”的概念，学习“圆珠笔”。 ②相关类属学习：个体认知结构中原有概念是一个上位概念，学习的新概念或接受到的信息，只是对这个上位概念的深化、扩充、修饰或限定。例如，原有概念的“爱国行为”包括“挂五星红旗”“治理雾霾”等，现在有“学习先进科学技术，加快社会主义现代化建设”。 (2)总括学习 指在若干已有的从属概念的基础上再学习一个上位概念。例如，掌握了“铅笔”“橡皮”“笔记本”，学习“文具”。 (3)并列结合学习 新知识与学习者认知结构中原有观念的概括层次相同，两者既非上位关系又非下位关系时。例如，学习了“质量和能量”，再学习“遗传和变异”。 3.概念掌握的影响因素 (1)学习材料 具有较多属性和特征的学习材料，较难掌握。 (2)学习者自身因素 学习者的知识经验、年龄、性别、智力、动机、情绪、疲劳程度的个体差异，以及由此产生的学习策略，都会影响概念的掌握。 (3)下定义 下定义有助于知识的系统化，有助于深刻、全面地理解和存储知识，并不断掌握新的概念。 (4)科学概念的理解 掌握科学概念是学生学习的重要内容和学习任务。

　　概念结构的理论

　　1.层次网络模型 柯林斯认为，概念是以结点的形式存储在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。在每一层概念的结点上，只存储该概念的独有特征，而同层各概念共有的特征，存储在上一层的概念结点上。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平越高。 2.特征表理论 波纳认为，概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征是定义一个概念所必须具备的，它相当于概念的本质特征。特异性特征是具有描述功能的特征，它相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成，这些规则也称概念规则，包括肯定、否定、析取、条件等。 3.原型模型 茹什(Rosch)认为概念主要是以原型来表征的。所谓原型是指最能代表该概念范畴的成员。 4.激活扩散模型 柯林斯在层次网络模型的基础上，提出了激活扩散模型。该模型认为，在概念网络中，连线的长短表示概念联系的紧密程度，连线越短，概念间的联系越紧密。当一个概念被加工时，其意义激活会自动传递到相关的概念，使得相关概念的意义也得到激活，而且激活的强度随着传递距离的增加而降低。该模型成功解释了“语义启动效应”。

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