考研心理学考点背诵：学习的迁移

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　　考研心理学考点背诵：学习的迁移

　　学习迁移的含义

　　指一种学习对另一种学习的影响。即已获得的指示、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所长生的影响。或者说将学到的经验有变化地应用于另一情境。如，“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”。

　　迁移的类型

　　1)正迁移 vs. 负迁移(从迁移的性质上分) 正迁移指一种经验的获得对另一种学习的促进作用。如学习数学有利于学习物理。 负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 2)水平迁移 vs. 垂直迁移(从迁移的方向分) 水平迁移，也叫横向迁移，是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，指处于同一层次(抽象与概括程度相同)的学习间的相互影响。水平迁移可以分为顺向迁移(先行学习对后继学习的影响)和逆向迁移(后继学习对先行学习的影响)。垂直迁移，也叫纵向迁移，指处于不同层次(抽象与概括程度不同)的学习间的相互影响。垂直迁移分为自上而下的迁移和自下而上的迁移. 3)一般迁移 vs. 具体迁移(从迁移的内容分) 一般迁移：也称普遍迁移，指将一种学习中习得的一般原理、原则和态度等对另一种具体内容学习的影响。即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。布鲁纳认为，普遍迁移是“教育过程的核心”。这实际上强调了基础性知识的重要性。 具体迁移：也叫特殊迁移，指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生改变，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验得组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。 4)远迁移vs近迁移(从迁移发生的学习情境来分) 远迁移：个体将所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其它情境时，即产生了远迁移 近迁移：个体把所学的经验迁移到与原来学习情境比较相近的情境中。

　　学习迁移的经典理论

　　1)形式训练说：沃尔夫 理论基础：以官能心理学为理论基础，官能包括注意、知觉、记忆、思维、意志、推断、判断等。对各种知识学习的目的就是要增强官能的力量，因此，可以抛开具体的知识，专门训练官能。 主要观点：迁移是通过对各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力等。官能可以独立地加以训练，官能训练可以自动迁移到其他活动中去。重视形式训练，不重视内容训练。 2)共同因素说：桑代克和武德沃斯 经典实验：桑代克的知觉实验：判断图形面积实验;长度及重量方面的实验。 实验：判断图形面积实验： 第一步：前测：请大学生估计多种图形的面积，测量其成绩。 第二步：训练：用90个平行四边形进行充分训练。 第三部：后测：一是判断长方形的面积;二是判断不相似图形的面积。 结果：长方形面积判断有显著提高，而其他图形判断成绩没有提高。 主要观点： 只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。 如果两种学习活动含有共同成分，则无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都有迁移现象发生，学习就会更容易。例如，在活动A12345和活动B45678之间，因为两种活动有共同的成分4和5 ，所以这两种活动之间才会有迁移。而且相同的要素越多，越容易发生迁移。如骑自行车与骑摩托车。 只存在特殊经验的事实、技能、方法乃及态度的迁移。 理论缺陷：这一观点否认了迁移过程中的复杂认知活动，忽视了学习的干扰作用：前摄抑制和后摄抑制。 3)经验类化理论：贾德 经典实验：“水下打靶“实验 被试：小学生(从ppt中补充过来的内容) 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理;乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同;而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 主要观点：只要—个人对他的经验进行了概括，就可完成从一个情境到另—个情境的迁移。该理论倾向把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调概括化经验的重要性。在教学中，重要的是鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 理论缺陷：但概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题，而且错误的概括化会造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移。 4)关系转换理论：格式塔心理学家 经典实验：苛勒的“小鸡啄米实验 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿(从ppt中补充过来的内容) 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到哪种纸张去觅食。 结果：更灰。 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 主要观点：强调顿悟是迁移的一个决定因素，同时认为迁移的实质是对事物之间的关系的理解。该理论强调个体得作用，认为学习得主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移。

　　学习迁移的现代理论

　　认知结构迁移理论：奥苏伯尔 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前知识所获得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系。 学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素(认知结构：学生头脑中的知识结构) 认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响：可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性。

　　学习迁移的条件与促进

　　1、学习迁移的条件 ： 1、学习迁移的条件 (1)相似性 (2)原有认知结构：学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。 原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。学习者是否具有相应的认知技能或策略对迁移产生重要影响。 (3)学习的心向与定势 定势：在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成的一种准备状态。定式的作用具有两重性。 陆钦斯“量水”实验” 积极作用：对于同类任务、先前的学习产生的定势会促进后来学习的效果。 消极作用：负迁移，使人盲目地搬用某种经验，不会变通。(陆钦斯的量杯实验) 2、学习迁移的促进： (1)改革教材内容，促进迁移。 (2)合理编排教学内容，促进迁移 (3)改进教材呈现方式，促进迁移 (4)教授学习策略，提高迁移意识性

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