2026年教育硕士-教育学原理：课程理论的发展

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　　课程理论的发展

　　对于课程设置应侧重于人文学科，还是应侧重于自然学科，两者矛盾推动了课程的发展，从 16 世纪到 20 世纪初，课程思想出现了各种论证，也导致了课程论的产生和发展。

　　1. 斯宾塞的知识价值论

　　斯宾塞在 1859 年提出什么“知识最有价值”，是明确课程问题的开端，他认为是科学。从广义看，是所有活动的最好准备，他研究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求，但是他把课程看成是科学知识，则有所偏颇。

　　2. 杜威的经验课程

　　1902 年，杜威的《儿童与课程》，是课程理论的开创性的著作，他认为儿童生活是一个整体，已经归类的各门科目是许多年代的科学产物，不是儿童经验的产物，课程应从儿童现有的经验的出发。

　　评价：杜威用动态的知识观。来阐释儿童现有经验与课程之间的联系也是儿童经验改组的过程的观点是值得肯定的，但他并未明确解决课程设置的目的的要求，也未阐明课程与教学的联系与区别，知识课程及教材具有极大的不确定性，给教材的选编带来了难度，并严重地削弱了教材在教学中的作用。

　　3. 博比特的活动分析课程论

　　1918 年博比特《课程》是教育史第一本的课程论专著，他认为教育实质是一种显露人的潜在能力的过程，它与社会条件有着特殊的联系，他认为教育的目标是为了成人生活做准备，他将社会生活分成 10 类，这十类也成了教育的主要目标，并据此确定儿童在教育中应获得的知识、技能、能力、态度与品行等方面的要求，作为课程基础，这种方法叫活动分析法。

　　评价：他的方法论主动适应社会生活发展的需要，但过于繁琐，忽视排斥了社会教育的总的价值取向与教育目的，也未突出儿童身心发展的特点及需求。

　　4. 泰勒目标模式

　　1949 泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，他揭示了课程组成的四个部分，也明确了课程编制的四个步骤，确定目标、选择内容、组织实施、评价结果。他的课程原理系统、完整而突出重点，其中确定目标是基础阶段，其他步骤都是依据和围绕目标确定与实现而展开和落实，他的课程原理被称为目标模式。

　　评价：课程理论是随着社会发展的人的认识而发展的，是围绕课程结构、学生发展、社会发展这三个基本的问题展开的，每一方都具有优势和不足，对于认识和处理现实的课程改革的理论与实践问题是富有借鉴意义的。

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