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2019教育学原理大纲对比

2018-09-15 17:14:55来源:新东方在线

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教育学原理大纲对比

2019年大纲变化

一、教育学概述

(一)教育学的研究对象

(二)教育学的研究任务

(三)教育学的产生与发展

3、教育学流派;教育学分支学科;元教育学【新增】

(四)教育学的理论基础
及其与相关学科的关系【新增】

哲学基础、心理学基础、社会学基础【新增】

(五)教育学的价值【新增】

教育学的理论价值;教育学的实践价值【新增】

二、教育及其产生与发展

(一)教育的概念

1、描述性定义;纲领性定义;规定性定义【新增】
2
、广义教育与狭义教育;正规教育与非正式教育;
家庭教育、学校教育与社会教育
【新增】

(二)教育的结构与功能

(三)我国关于教育本质问题的主要观点

教育是促进个体个性化与社会化的过程

(四)关于教育起源的主要观点

(五)教育的发展

三、教育与社会发展

(一)关于教育与社会关系的主要理论

再生产理论【新增】

(二)教育是社会制约性

减去了“发展”两个字

(三)教育的社会功能

(四)当代社会发展对教育的需求与挑战

民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革【新增】

四、教育与人的发展

(一)人的身心发展特点及其对教育的制约

(二)人的身心发展的主要影响因素

4、个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用【新增】

(三)学校在人的身心发展中的作用

1、“个体社会化”变为“社会化”

五、教育目的与培养目标

(一)教育目的的概念

3、时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要【新增】

(二)培养目标

2、幼儿园培养目标【新增】

六、教育制度

(一)教育制度概述(原为概念)

2、我国教育基本制度【新增】

(二)学校教育制度

(三)现代教育制度改革

3、非正规教育的复兴及其对正规教育的影响【新增】

4、高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接【新增】

七、课程

(一)课程与课程理论

(二)课程类型

(三)课程开发(原为,编制)

1、课程开发的基本模式:泰勒的目标模式;
斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式(原为,泰勒原理)

3、课程目标:布鲁姆教育目标分类学修订版)【新增】

4、课程的范围、组织与结构

(四)课程改革

31949年以来(原为:当前)我国基础教育课程改革

八、教学

(一)教学概述

(二)教学理论及其流派

2、社会互动教学理论【新增】

(三)教学原则 原为(五)

(四)教学模式

(五)教学过程 原为(三)

4、教学工作的基本环节,原为(八)

(六)教学组织形式

3、个别辅导与个别化教学;分组教学与小组合作学习;
分层教学与走班制;慕课(大规模开放在线课程);翻转课堂
【新增】

(七)中小学常用的教学方法

(八)教学评价与改革 原为(九)

九、德育

(一)德育概述

(二)我国德育的基本内容

5、心理健康,原为《小学德育纲要》《中学德育纲要》

(三)德育过程

(四)德育原则

(五)德育方法

(六)德育途径

德育课程与直接的道德教学;间接的道德教育;
教学育人,指导育人,管理育人,环境育人 原为:直接德育、间接德育

(七)德育模式

社会行动模式,原为社会学习模式

十、教师与学生

(一)教师

3、教师劳动的特点;4、教师的地位与作用(二者前后顺序调整)

5、教师的专业素养与专业发展 原为6,教师专业发展的内涵与途径

6、教师的权利与义务:
专业自主与教师的专业权利;教师职业道德与法律义务

(二)学生

2、学生群体与学生组织【增加】
少年儿童组织;
学生群体与组织的作用

(三)师生关系

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