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　　六、教育制度

　　1、教育制度是国家各种教育机构系统的总称。

　　2、教育制度包括教育结构的两个方面：一是教育的施教育机构系统，二是教育的管理机构系统。在教育学原理中，教育制度通常只讨论教育的各种施教机构。

　　3、在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，因而最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。

　　4、在现代学制中，学校教育机构系统仍然是最严密和最有效的施教机构，并且是其中最主要的组成部分。

　　5、学制产生于学校之后。在进入阶段社会之初，产生了最初的学校。

　　6、古代学制具有不系统性和不完善性。

　　7、古代学制只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。

　　8、现代学制也是发展的，它的发展方向是终生教育制度。

　　9、在古代社会，无论是东方还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更没有学前教育机构。

　　10、国民学校的产生和发展，促进了现代学校系统的产生。

　　11、现代学制是人类进入现代社会后的近几百年才形成的。

　　12、欧洲的双轨制形成于19世纪末20世纪初。

　　13、在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，大概在12世纪中叶时就产生中世纪大学。

　　14、中世纪大学最早产生于意大利、法国和英国。到14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。

　　15、这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等，其中文科主要教授“七艺”，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。

　　16、当时大学的四科，对入学年龄和修业年限都没有严格的规定。文科一般为6~7年，其他三科为5~6年。17、在文科学习三四年，修完文法、修辞学和辩证法“三艺”，获得在文科任教许可证的，就是硕士。

　　17、文科修业期满，就有权进入大学其他三科中的某一科学习，毕业合格，并获得任教许可证的，就是博士。

　　18、现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代大学的，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学等;另一条是创办的大学和现代高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校等。

　　19、现代大学和现代高等学校是在18-19世纪随着市场经济、现代生产和现代科技的发展而发展和完善起来的。

　　20、欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习“七艺”和拉丁文或希腊文为主要内容的一类学校，在英国叫文法中学或公学，在德国和法国叫文科中学。

　　这些学校修业年限不等，有6年的，也有8~10年的，它们的教学内容、毕业生的规格要求也与中世纪大学的文科基本相同，都是为大学培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏的。

　　这类学校在教育史上一般称为古典文科中学。

　　21、18世纪初，由于商业和手工业的发展，社会提出了对管理人才和技术人才的需求，于是在欧洲出现了一类以实用学科和现代外语为主要课程的实科中学。

　　22、比起古典文科中学来，实科中学更适应生产和社会经济的需要，更接近生活，具有更鲜明的现代中学的特点。

　　23、实科中学的出现是中等教育发展史上的一个里程碑，它意味着中等学校在现代学校的方向上迈出了有决定性意义的一步。

　　24、实科中学同具有浓厚古代学校传统的古典文科中学经历了两百年的长期斗争，并取得越来越强大的地位，同时促使古典文科中学不断改进和发展，二者都逐步变马了愈益完善的现代中等学校。

　　25、欧洲文艺复兴以前有一种行会学校和基尔特学校，主要学习本族语的读写、计算和宗教，这是欧洲城市最早的初等学校。文艺复兴时期，教会又办起了许多小学，这些可称为小学的前身。

　　26、第一次工业革命要求劳动者必须具有初步的读写算能力和一定的自然与社会意识，从而推动了以劳动人民子女为主要对象的小学教育的广泛发展。

　　到19世纪后半叶，英、德、法、美、日都先后通过了普及初等教育的义务教育法，初等教育由此得到普及。

　　27、第二次工业革命要求劳动者必须具有更高的文化科学基础知识。这一要求促进了义务教育的延长。在发达的资本主义国家，主务教育先后延长到了8~9年。

　　延长的这部分教育统称初中教育，实施初中教育的学校一般叫初级中学。

　　28、在欧洲各国，这类学校都只是小学的延伸，并不能与高等学校个衔接。与大学相衔接的高级中学是由古典文科中学演变而来的。这就是典型的双轨学制。

　　但是在美国，并没有类似欧洲学校的这样的一种发展过程，群众性学校由初级中学继续延伸到高中，形成了单轨学制。

　　29、实行双轨学制的国家通过群众性小学——初级中学——职业学校的学制系统来适应培养有文化的劳动者的要求。

　　30、美国则除了举办中等职业学校外，更主要的是把普通中学办成综合中学，设立职业科，开设各种职业选修课，创造了通过单轨学制培养有文化的劳动者的办法。

　　31、从20世纪中叶起，各发达国家的教育都经历了一个进一步延长义务教育年限，提高教育水平，普及完全中等教育和高等教育大众化的时期。

　　32、大学打破了长期以来的精英教育传统，开始向大众开放。同时在中学与大学之间开始发展出一个高等教育的广泛空间，如各种短期大学。

　　33、现代幼儿教育机构最早出现于18世纪下半叶。19世纪时各先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机构。

　　20世纪前半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，在发达国家，幼儿教育机构得到了较快的发展。第二次世界大战之后，各发达国家的幼儿教育走向普及。

　　34、幼儿教育的性质也在发生变化，已从以保育为主走向以教育为主。

　　35、19世纪初在德国首先产生了现代学位(哲学博士)，并产生了现代研究生教育机构。到20世纪，研究生教育在许多国家都得到广泛的发展，成为学制系统的一个新的组成部分。

　　特别是20世纪中叶以来，研究生教育的规模迅速扩大，

　　36、现代学制是由两种结构所构成的，一种是纵向划分的学校系统，另一种是横向划分的学校系统。前者叫做双轨学制，后者叫做单轨学制。双轨学制以西欧各国为代表，单轨学制以美国为代表。

　　介于上述两种学制之间的学制结构，属中间型，叫做分支学制。

　　37、双轨学制是以18~19世纪产生的学校系统为基础形成的。

　　38、该学制系统分为两支，即由中世纪学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女受教育的群众性现代学校。

　　39、双轨学制的两轨，一轨自上而下的结构是大学(后来也包括其他高等学校)→中学(包括中学预备班);另一轨自下而上的结构是小学(后来是小学和初中)→职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后来发展为与初中相连接的中等职业教育)。

　　这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。

　　40、双轨学制于19世纪末到20世纪初在欧洲形成。

　　41、美国在独立以前，多数地区都曾沿用欧洲双轨学制。

　　42、在19世纪后半叶的教育发展过程中，美国学制的变化呈现出与欧洲不同。原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。

　　该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用。

　　43、在十月革命前帝俄时代实施的是传统的欧洲双轨学制。

　　十月革命后，建立了单轨的社会主义统一学校系统，在其后的发展过程中，又部分恢复了帝俄时代文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，由此形成了既有单轨学制特点，又有双轨学制的某些因素的分支型学制。

　　44、这种学制上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业技术学校)互连，有其优点。

　　45、三类学制的产生和发展是有一定的历史顺序的，即从系统占优势向阶段占优势发展，由双轨学制向分支型学制、再通过高中综合化向单轨学制的方向发展。

　　46、欧洲学制的发展变化显示了现代学制发展的完整轨迹

　　47、从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展，第一，义务教育延长到哪里，双轨学制并轨就要延伸到哪里，因为单轨学制是普及教育的好形式。

　　第二，事实证明，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学就成了现代中等教育发展的一种趋势

　　48、很多国家都已把幼儿教育列入了学制系统是现代学制向终生教育制度方向发展的重要标志之一。

　　49、小学已成为普通文化科学基础教育的初级阶段。

　　50、英国的“十一岁考试”和法国的“六年级入学考试”都于60～70年代被取消。

　　51、由于义务教育已经延长到初中，又由于初中是科学基础教育的重要阶段，导致初中阶段教育结构发生了变化

　　52、把初中阶段看做普通教育的中间阶段，中间学校由此而来

　　53、不把初中看成是中学的初级阶段，而是把它和小学连接起来，统一进行文化科学基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，加强初中结束时的结业考试，在整个阶段结后再进行分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行职业教育。

　　54、高中是现代学制的产物。美国单轨学制中最先有高中，后来前苏联学制中也有了，最后才是欧洲。

　　55、在当代，所谓三种类型的学制，事实上变成了高中阶段的三种类型了。高中阶段教育结构的多样化乃是现代学制发展中的一个重要特点。

　　56、尽管三类高中各有自己的特点，在大学预备教育、普及高中教育、职业教育三个方面的任务中各有侧重，但都有进行大学预备教育这样一个共同点。

　　可以预料，随着普及教育达到高中阶段，中小学学制的三种类型终将被单轨学制一种类型代替。

　　57、现代职业教育最初是在小学阶段进行的，后来依次发展到初中、高中和初级学院阶段。

　　58、职业教育在哪个阶段进行，完全依赖于现代生产所据以存在的科学技术发展的状况。

　　59、职业教育在当代有两个特征：一是文化科学技术知识基础越来越高;二是职业教育的层次、类型的多样化。

　　60、20世纪以前的高等学校是文化和科学的金字塔，同社会生产的联系还不十分密切，主要进行3～4年的本科教育，其他层次或者没有，或者比例很小。

　　61、第二次世界大战以后，高等教育有了重大发展，与社会生活的联系也日益紧密。

　　62、高等教育结构的变化：一是多层次，二是多类型，

　　63、现代学制已由学校教育的施教机构系统变为终生教育的施教育机构系统

　　64、“回归教育”、“终生教育”，“成人教育”逐步地产生和发展起来。

　　65、这些新的教育形式和机构不仅是对传统学制的一种重要补充，更是一种改造。这些新的学制形式具有开放性、不脱产性以及与社会生产、社会生活密切联系等特点。

　　66、现代教育的施教机构的发展趋向可以从两个层次来分析：第一个层次，现代学校教育制度发展的轨迹是由双轨学制→分支型学制→单轨学制。

　　第二个层次，现代教育制度发展的轨迹是由现代学校教育制度→现代教育制度(包括学校教育机构和非学校教育机构)→终生教育制度。

　　67、我国的现代学制不是土生土长的而是从西方引进的。

　　68、第一个以法令形式在全国颁布并推行的现代学制是1904年公布的“癸卯学制”。

　　69、对我国教育事业发展有重大影响的学制是1922年公布的“壬戌学制”。这两个学制对我国教育的现代化有重要的影响。

　　70、新中国成立后，1951年颁布了《关于学制改革的决定》，这是我国学制发展的一个新阶段。

　　71、我国现行学制的结构包括：幼儿教育(幼儿园)、初等教育、中等教育、高等教育。