2022考研教育学中国教育史考点：1922年新学制

2022考研教育学中国教育史考点：1922年新学制

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　　1922年新学制

　　(1)新学制的产生过程：

　　1912-1913颁布的学制，与癸卯学制相比，有了许多改进，但仍存在着众多弊端，如小学过长、中学过短，中等教育太偏于普通教育且以升学为主要目标，过于强调整齐划一而灵活性不够等，一场新的学制改革势在必行。新文化运动时期中国教育界出现了一股学习西方教育的热潮，西方教育理论、教育方法、教育制度等被大量引入中国，各种教育思潮此起彼伏，极大的拓展了中国教育界的视野，促进了中国教育改革实践，为学制改革准备了理论和实践基础。随着越来越多的留美学生学成归国和杜威、孟禄等教育家来华讲学、指导，直接促成了新学制的制定。全国性教育社团相继诞生，都把学制改革纳入自己的研究议题，从而催生了1922年的新学制。1922年，北洋政府以大总统令名义正式颁布《学校系统改革案》。1922年诞生的学制，一般称为新学制，或称壬戌学制，由于是采用美国式的六三三分段法，又称为六三三学制。

　　(2)新学制的标准：

　　新学制提出了如下七项标准：

　　1)适应社会进化需要

　　2)发扬平民教育精神

　　3)谋个性之发展

　　4)注意国民经济力

　　5)注意生活教育

　　6)使教育易于普及

　　7)多留各地方伸缩余地;

　　这七项标准实际上就是新学制的教育宗旨，或称为教育标准，该标准体现了自新文化运动以来的“民主”和“科学”的时代精神，明显收到了美国教育家杜威的教育思想影响。

　　(3)新学制的特点：

　　新学制是在经过长期酝酿，广泛讨论、反复修改的基础上诞生的，是当时中国教育界、文化知识界集体智慧的结晶，具有以下一些显著特点与优点：

　　第一，新学制采用六三三四制，是明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在中国现代学制史上是第一次;

　　第二，新学制缩短了初等教育年限而趋于合理。把小学从原来的七年改为六年，有利于初等教育的普及，幼稚园也纳入初等教育阶段，是幼儿教育与小学教育得以衔接;

　　第三，新学制加强了中等教育。中学年限从四年延长到六年，极大的提高了中学教育程度，便于中学与大学的衔接。把中学分成初中、高中两级，既增加了地方办学的灵活性，又照顾到学生的选择余地。中学开始实行选科制和分科制，既有利于发展学生的个性，也有利于扩大课程的种类，促进新学科的发展;

　　第四，新学制在高等教育阶段的改革，一是根据中学修业年限的加强，中学水平的提高，取消了大学预科，使高等教育集中力量进行专业教育和科学研究，有利于提高高等教育的水平。二是大学采用选科制，适应了发展学生个性的需要;

　　第五，新学制兼顾了升学和就业两者之间的关系。设置了从初级到高级的职业教育系统。在小学高级阶段，要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备;在中学阶段开设各种职业科，在使学生既能准备升上高一级学校，又能尽快就业;

　　第六，新学制在师范教育上的改革，一是师范教育类型增多，二是程度相应提高。在中学教育阶段，高级中学可设师范科。在高等教育阶段，高等师范院校升格为师范大学，又在普通大学设教育科，并可附设二年制师范专修科;

　　第七，女子获得了平等受教育权。从小学到大学，实行男女同校同班，课程也不再男女有别;

　　第八，在课程改革上，小学国文改为国语，修身改为公民，并加强了手工、图画课，中学加强了人文科学和理科的课程。

　　(4)新课程的体系：

　　这个学制借鉴了美国学制，即单轨制，抛弃了此前一直采用的德国、日本的双轨学制。

　　学制系统分为三段：初等教育，中等教育，高等教育。从纵向看，规定6岁入学，小学6年，初小4年、高小2年，中学六年，初中和高中各3年，大学4—6年，小学之下有幼稚园，大学之上有大学院，中、高等教育的课程采用选科制，初等教育的升级采用弹性制，各段的划分大致以儿童身心发展时期为根据;从横向看，与中学校平行的还有职业学校和师范学校;

　　(5)新学制的课程标准：

　　小学设国语、算术、卫生、公民、历史、地理、自然园艺、公用艺术、形象艺术、体育、音乐等科。中学采用学分制和选科制。初中必修科目有公民、历史、地理、国语、外国语、算学、自然、画图、手工、音乐、生理卫生、体育。高中采用综合中学制度，分设普通科和职业科。普通科分文理两组。公共必修科目有：国语、外国语、人生哲学、社会问题、文化史、科学概论、体育。分科专修第一组(文科)科目为：特设国文、心理学初步、伦理学初步、自然科或数学一种。第二组(理科)为：三角、高中几何、高中代数、解析几何大意，以及物理、化学、生物选习两科。还设有选修科。

　　(6)新学制评价：

　　1)新学制反映了新文化运动以来新教育改革的一些基本要求，可以看成是前一时期教育改革的一个综合成果。

　　2)新学制也有一些缺点，如过度模仿美国学制，在一些方面脱离了中国当时的实际，如采用综合中学制、开设大量选修课，由于缺乏师资、教材、设备等，在实行中困难很大，不得不在后来进行改动;本欲加强的方面，如职业教育、师范教育反而被削弱，在1932年以后停止实施。

　　3)综合起来说，新学制的产生是一种历史的进步，是中国教育现代化发展到一个重要阶段的标志，是中国现代教育史上的一座里程碑式的成果。该学制此后除进行个别改动、调整外，一直沿用到1949年全国解放为止，推动了20世纪20-30年代的教育发展。

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