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2024考研教育学之教育发展强化复习

2023-04-13 07:50:00来源：网络

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　　2024考研教育学之教育发展强化复习

　　一、隋唐时期教育发展

　　隋唐是封建社会发展达到鼎盛时期。隋重新统一了国家，唐前期百余年社会比较安定，经济的恢复与繁荣，为文化教育的发展提供了重要条件。由于统治者采取了较为开明的崇儒兴学的政策，从而有力地促进了学校教育事业的繁荣。同时，佛教和道教的兴盛，使不同形态的文化得以交流融合，推动了多元文教事业的发展。

　　科举考试选士制度产生于隋，而发展于唐。统治者把选士制度和育士制度紧密地结合在一起，使科举考试制度成为操纵学校教育发展的杠杆。学校失去独立性，变为科举制度的附庸，对以后学校教育的发展产生了重大的影响。

　　隋朝创立一些新的教育制度，唐朝加以继承和发展，学校教育的发展超过以前任何一个皇朝而达到新的高度。官学和私学并举，以官学为主干，私学为补充;按地方行政区，建立州学、县学的学校网;地方官学与中央官学联系，向中央宫学选送生员;以儒家与历史文学为教育内容的传统经学和以应用知识为教育内容的专科性学校并立;专设的学校与附设于事务部门的学校并行，构成适应国家需要的教育体系。学校内部管理，也加以完善。入学制度、学礼制度、教学制度、考核制度、惩罚制度、休假制度等都以法制化的方式，组成一套管理制度。隋唐先进的教育制度，成为东方邻国学习的对象，在世界教育发展史上占有重要的地位。

　　在教育思想方面，由于中外文化交流空前活跃，佛、道、儒三教为扩大社会影响、提高政治地位开展激烈的竞争，教育思想的发展出现多元化的局面，在斗争过程中交互影响与吸收，又形成新的融合儒、佛、道的教育思想。这些都为以后的宋明理学教育思想开辟了道路。

　　二、明朝教育发展

　　明朝教育是中国古代教育发展历程中一个重要的阶段，是对唐宋以来教育的继承和发展，并逐渐形成了自己的风格和特点。明初统治者比较清醒地认识到教育对于治国的重要作用，把教育置于国家发展的重要地位，确立了“治国以教化为先，教化以学校为本”的文教政策，大力发展学校教育事业，使中央官学、地方官学得到空前规模的发展，在全国形成了比较完备的教育网络，并创造出许多的经验。与此同时，明朝统治者采取种种措施加强对学校的控制，实行文化专制管理，并且重视科举制度，使学校进一步成为科举的附庸。与重视官学和科举形成鲜明对照的是：明初统治者对于书院则没有给以应有的注意，而且由于受到统治阶级内部矛盾斗争的影响，书院的发展道路极不平坦，经历了明初沉寂、中叶以后勃兴、又遭受四次禁毁的曲折过程。不过，明朝的东林书院颇有特色，在中国古代书院发展史上具有重要的地位。程朱理学是明朝占统治地位的教育理论。但是，明中叶以后，王守仁创立的“心学”教育理论以反传统教育的姿态出现，风行了100多年，曾产生重大的影响。

　　三、维新运动到清末教育发展

　　深受甲午战争失败的刺激，一批具有资产阶级意识的知识分子开始走到一起，集结在变法救亡的旗帜下，直接推动了维新运动的开展。维新运动中，以康梁为代表的资产阶级改良派比较具体地提出了改革科举、系统学习西学、建立新式学校制度、发展女子教育、普及全民教育的设想，隐约地勾画出中国近代教育的轮廓。这些设想部分地体现在“百日维新”颁布的教育改革措施中。同时，对西方的教育思想学说有了初步的介绍，严复从比较角度对中西文化教育特点进行总结概括，提出以发展德、智、体三种基本要素的教育目标模式，开辟了教育理论探索的新境界。

　　戊戌变法虽然失败，但中国教育近代化发展的趋势已不可逆转。1900年后，清政府迫于形势，不得不宣布实行新政。新政教育改革终导致中国传统教育制度的解体，近代教育在形态上得以确立，主要表现为：结束了延续l300年之久的科举制度;依照西方近代三级教育模式，首次建立了规范全国的学制系统;提出了普及全民教育的设想;设置了与近代教育相匹配的各级教育行政管理机构;新式学堂的数量迅速增加;学校教学内容中“西学”在数量上开始占主导地位;形成了规模空前的留学教育高潮;随着西方近代教育观念的大量引入，也促进了教育理论的发展。同时也应看到，传统封建教育在形式上虽已崩溃，但其精神仍然寄生于新的教育形式之中，如较大比重的经学教育内容、教育管理的专制性、注重读书与背诵的教学方法等等。这都说明要在较深层次上对传统教育进行改造，路程还很漫长。

　　新政教育改革牵动着整个社会。科举废除后，士人在失去安身立命依靠的同时，对王朝的依附心理也有所解脱。科学和民权文化的广泛传播，严重地动摇了神权和君权的地位。以新式学堂师生和留学生为代表的近代知识分子群体，也不可能完全拘守清王朝为他们划定的“中体西用”的界限。这些都为资产阶级革命派利用教育阵地开展革命教育、宣传革命思想、组织革命力量、培养革命骨干提供了现实条件。

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