2025心理学考研知识梳理：发展心理学之发展心理学研究的中

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　　2025心理学考研知识梳理：发展心理学之发展心理学研究的中国化

　　中国的心理学、发展心理学是由西方传入的，但在西方心理学传入中国之前，我国早就有了心理学、发展心理学的思想。

　　关于先天与后天在心理发展上的作用，有孟子(约公元前372—前289年)的性善论，有荀子(约公元前298—前238年)的性恶论，有韩愈(768—824)的性与情的三品说，有王廷相(1474—1544)在孔子(公元前551—前479)的“性相近也，习相远也”学说的基础上提出的“天性之知”、“凡人之性成为习”的观点。

　　关于毕生发展的年龄特征提法也有不少，有名的还是孔子的思想：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。”这是孔子的生命全程的发展观，初步阐述了人的心理发展的趋势。这些划分虽然比较简单，但体现了人类心理发展的一般原理，并一直影响着我国两千多年来对人生发展阶段划分的认识。

　　我国古代的发展心理学思想是丰富的。这些思想虽然是朴素的，有些甚至带有猜测性，但直到现在仍然闪耀着人类智慧的光辉。1879年，科学心理学诞生后，很快被引进到中国，逐步发展到今天而成为现代的心理学、现代的发展心理学。

　　现代心理学、发展心理学在中国诞生和发展已有近百年的历史，但中国心理学、发展心理学在20世纪90年代之前大都停留在学习与模仿的阶段。我们不妨先作个对比：当我们翻开西方的发展心理学书籍，里面大部分是他们自己的实验材料;当我们打开苏俄的年龄心理学(即发展心理学)书籍，几乎每本书都体现了一种强烈的俄罗斯民族自豪感。然而，当我们看一下我国自己的发展心理学书籍，有点儿使人惭愧：时而西方热，时而苏俄热，许多研究报告从设计到结果，基本上是模仿外国的。这说明我国的研究大都还停留在学习阶段，对外国心理学依赖太多，缺乏创新超越的精神。这引起了我们相当多的心理学家的担忧，如此下去，哪一天才能建立起我们自己的心理学、发展心理学?于是从1978年以来，朱智贤、林崇德两位教授一直提倡：我们既不能全盘西化，又不能照抄苏俄，正确的途径应该做到摄取、选择、中国化。近年来，我们高兴地看到，我国台湾不少心理学家也持同样的观点。所以，20世纪90年代以后，中国心理学、发展心理学既强调与国际接轨，更注重自主创新。

　　(一)发展心理学研究中国化在四个层次上的突破

　　杨国枢教授从四个层次讨论了心理学研究中国化的方向和尝试：(1)重新验证国外的研究发现;(2)研究国人的重要与特有现象;(3)修改或创立概念与理论;(4)改变旧方法与设计新方法。他提出：“科学的心理学在中国已有半个多世纪的历史，但中国心理学者大都停留在学习与模仿的阶段，而未能在上述四个层次上有所突破。凡我国同仁当深自觉醒，及早在研究工作上努力中国化，以缔造更有价值的研究成果。”

　　这段话包含许多意义，使我们在感情上有很大的共鸣。严格地说，我国心理学工作者在心理学中国化上尽管也作出了很大的努力，但停留在向西方学习与模仿的阶段的有之，缺乏中国化的反省与自学的有之，创新、超越与行动不足者有之。然而，对心理学的中国化工作，我们毕竟下了一些工夫，具体的做法和我国台湾的心理学工作者有类似之处，大致与杨国枢教授提到的台湾心理学者尝试的四个层次相吻合。从1983年至1988年，由朱智贤教授主持的国家重点科研项目“中国儿童心理发展特点与教育”课题组，组织心理学界百多名专家学者有计划地开展研究，在理论探索和实验研究方面取得了可喜的成果。在一定意义上说，我们课题组的工作正是在上述四个层次上开展研究。20世纪90年代以来，我国心理学工作者在心理学、发展心理学的研究上已突破这四个层次，尤其是2004年，中国心理学会地举办了第二十八届国际心理学大会。我国心理学、发展心理学研究的创新成果不仅在这国际大会上展示，而且每年有一大批创新的论文与研究报告发表在国际上有影响的，即被SCI、SSCI和EI收录的杂志上，受到国际同行的好评。

　　在发展心理学中国化四个层次上的突破主要表现在两个方面。一是在建构和谐中国的大背景下开展发展心理学各项内容的研究。心理和谐促进发展心理学研究聚焦于中国和谐社会建构所必需的六大关系(人与自我的关系，人与他人的关系，人与社会的关系，人与自然的关系，人与机器的关系，中国与外国的关系);心理和谐促进发展心理学工作者从人文关怀的角度关注中国社会面临的现实问题(留守儿童青少年，流动儿童青少年，离异家庭儿童青少年，贫困儿童青少年，艾滋病致孤孤儿);心理和谐对中国发展心理学家提出了开展心理健康教育的更高要求(健全心理健康教育网络，塑造自尊的健康人格，关注职业倦怠);心理和谐促进人们重构关于中国经济社会和谐发展的指标体系(人类发展指数，幸福指数，儿童青少年发展指数，教育发展指数)。二是在发展心理学与教育心理学的研究上，必须逐步处理好十大关系：自然面与社会面的关系，国际化与民族化的关系，基础研究与应用研究的关系，继承与创新的关系，整体研究与局部研究的关系，个人研究与合作研究的关系，现代化手段与常规研究的关系，实验研究与史论研究的关系，定性与定量的关系，普及与提高的关系。

　　(二)发展心理学研究中国化的基本途径

　　发展心理学乃至整个心理学中国化的途径是什么?我们根据上面的论述，想用七个字来概括，这就是：摄取—选择—中国化。

　　对待外国的发展心理学资料，必须重视，应当摄取其中的营养，用以发展自身。我们要承认，我国发展心理学的研究与外国相比是存在差距的，主要表现在研究课题、研究方法学、具体研究方法和研究手段、工具四个方面。这些差距的存在，原因是十分复杂的。首先，科学心理学诞生在西方，后经德、法、英、美、俄等国的心理学家努力，在一百多年里发展较快，这些国家的科学心理学基础好。其次，发达国家重视心理学的研究，如在美国、德国的大学里，心理学系是大系，是普遍设立的系，那里人才济济。再次，科学技术设备条件的先进是发达国家的心理学，包括发展心理学进展快的物质基础。后，在应用中作出成绩，使心理学有了群众基础。例如，与儿童心理学、教育心理学有关的学校心理学(school psychology)，是以学习有困难的学生或问题儿童为对象的，由于它在实际应用中作出了成绩，因此它的发展相当快。有差距就得学习，就得引进，就得摄取其中的营养。但是，任何一个国家的心理学都带有一种地区性的文化特色，都含有它的特殊因素。因此，外国的发展心理学资料，绝非都是我们摄取的对象。

　　在摄取外国的要素时，绝不能全盘照搬，而要适当地加以选择。所谓选择，意指批判地吸收。批判地吸取各国心理学或心理学派思想是心理学发展中的常事。霍尔对普莱尔，皮亚杰对鲍德温，乃至现代认知心理学对行为主义和格式塔学派等，都是采取选择的态度，即批判地吸收的态度。我们在摄取外国发展心理学的要素时也应该持这种分析、批判和选择的态度。中国人，既有与外国人共同的心理特点，即存在着普遍性，但又更重要地具有其不同的特点，即有特殊性。例如，我们自己测定到思维发展的一些特征，与外国资料所列的特征就有所出入。又如，我们所获得的小学儿童和中学青少年道德观念的特点及其内容，与外国研究所见的事实就存在着明显的差异。如果照搬外国儿童和青少年心理发展的年龄特征，势必失去客观性、真实性，也会影响到我们发展心理学的科学性。

　　中国的发展心理学既然有本民族的特点，这就导致外国的发展心理学资料被摄取之后，要经过一个中国化的过程，与中国的特殊性相融合。不管我们学习美国还是学习苏俄，终目的还是搞中国化的心理学研究。无论是美国还是苏俄，它们的心理学或发展心理学所研究的问题、所建立的理论、所采用的方法，都有其特殊的社会文化、经济和政治背景。在社会背景不同、条件相异甚至不具备、语言表达方式特别的情况下，套用同样的理论、采用同样的方法，往往会事倍功半。应该看到，在外国心理学界，基础好、底子厚、设备先进固然是其进展快的重要原因，但它们也有不足之处。例如，一般来说，西方发展心理学的特点是百家争鸣，思想活跃，注意定量分析和定性分析相结合，但往往失之众说纷纭，莫衷一是;苏俄发展心理学的特点是有一定的认识论和方法论作指导，同时又能有系统、有计划地联系本国的教育实际，但常常失之思想不够活跃，比较呆板、僵化。这就要求我们做到扬长避短，也就是说，我们首先应当从方法论的角度来分析它们各自的特点，以便在学习和研究时能取其所长，去其所短。在这个基础上，我们在研究中国发展心理学的时候，应加入中国式的想法和看法，使中国的国情不知不觉地融入自己的研究，并且在理论和实践上推陈出新、有所突破。这样，便是发展心理学研究的中国化。更要看到，我国心理学家从中国实际出发，积极地创造条件，不断地采用现代化的研究手段，通过近二十年的努力，我们已逐步进入国际发展心理学先进水平的行列。总之，中国的发展心理学要注意咀嚼和消化摄取外国的要素，使之与中国发展的实际相融合，不断形成中国当代发展心理学的模式和各类学派。

　　当然，发展心理学研究中国化的目的，并不是要建立“中国发展心理学”。即使我们有时也提出要建设中国特色的发展心理学，也绝非要开创一种“本土发展心理学”。心理学或发展心理学是一门科学，是为世界心理科学作贡献。然而，这和提出发展心理学中国化的设想并不矛盾。因为心理学研究的本土化，主要是各国的心理学者在研究工作中更能做到从研究者本位出发，准确地发现国人的心理活动的特点及规律。只有这样，才能彻底揭示不同文化背景下人类心理的相同点和相异点，为世界心理学的发展作出贡献。今天，心理学或发展心理学的研究中国化不是太多了，而是太少了，我们要大力提倡中国化。中国心理学家应该对世界心理学作出创新和贡献。

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