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教育目的类型
一、“社会本位论”与“个人本位论”
(一)社会本位论(国家本位论)
代表人物:法国的涂尔干、德国的凯兴斯泰纳
基本观点:人的本性是社会性;教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民, 具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质,保证社会生活的稳定与延续;重视社会的价值及其需要,个人只是教育加工的“材料”和“要素”,它的发展必须服从社会需要; 个人的使命和价值在于为国家或社会献身,社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
基本评价:
社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性;将对教育目的的考查角度从宗教神学转移到国家和社会事业上来,这种视角的转换在近代有助于教育与教会的分离,在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。
但完全割裂人与社会的关系,过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化。这极易导致单纯把人当作社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,忽视个体的特殊性,否认个体在社会和国家生活中的积极能动作用,造成对人发展的严重束缚和压抑, 违背了教育的人道主义原则。
(二)个人本位论
代表人物:法国的卢梭、德国的康德、瑞士的裴斯泰洛齐
基本观点:人的本性在于“自然性”,人性具有内在的、自我实现的趋向,这种趋向在道德或价值上是善的或向善的;教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能,以便在此基础上建立理想的社会和国家;重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在;个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。
基本评价:
个人本位的价值取向重视教育的个人价值,强调教育目的从个人出发,满足个人的需要,具有一定的合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下,对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚,倡导人的自由和个性解放,提升人的价值和地位,使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。
但激进的个人本位论者完全割裂人与社会的关系,离开社会来思考人的发展,无视个人发展的社会需要和社会条件,甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来,把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的。这极易导致...
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