2027考研教育学知识点提炼：陶行知教育思想合集

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　　(1)生活教育实践：

　　陶行知注重教育与生产劳动相结合，教育与人民的生活实际相结合;：1927年，在南京创办试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，提出生活教育理论，并亲自实验，希望从乡村教育入手，寻找改造中国教育和社会的出路。

　　(2)晓庄学校：

　　中华教育改进社创办的新型学校，原名试验乡村师范学校。1927年3月15日在南京晓庄创立，陶行知任校长。办学宗旨是“要造就好的乡村教师去办理好的乡村学校”，通过改造乡村教育进而改造农村。目标是“培养乡村人民儿童所敬爱的导师”，培养目标是要具有“健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改造社会的精神”。晓庄办学的理论就是陶行知的“生活教育”理论。教育方法，叫做生活法，即“教学做合一”。

　　(3)山海工学团：

　　山海工学团是陶行知在其生活教育实践中筹办的一所集学校、工场、社会于一体的乡村教育机构，以贫苦大众为教育对象，采用半工半读形式。1932年9月筹办，位于上海与宝山之间。山海工学团包括青年工学团、儿童工学团、妇女工学团、棉花工学团、养鱼工学团和山海木工场等。此外，工学团还修路、筑堤、办红庙信用兼营合作社。山海工学团的教学活动完全体现了陶行知的乡村教育和生活教育思想。抗战爆发后，山海工学团的试验停止。

　　(4)“小先生制”;

　　是陶行知在生活教育实践中倡导并推广实施的一种教育组织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。1932年，陶行知在上海与宝山之间筹办了山海工学团，在其中的儿童工学团里采用了小先生制。陶行知把“小先生制”看作是普及教育中“攻破先生关”的有效手段。“小先生制”对解放区的普及教育活动也起到了积极的作用。

　　(5)“生活教育”思想体系：

　　1)生活教育理论：

　　作为他教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方法等方面的主张，在杜威“教育即生活”“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情，提出了这一理论，包括三个方面的思想：

　　❤“生活即教育”，是生活教育理论的核心。其内涵为：

　　①“生活即教育”是人类原来就有的，生活含有教育的意义

　　②“生活即教育”就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行，也就是说现实生活是教育的中心。

　　③“生活即教育”是与人生共始终的教育

　　④ 在生活与教育的关系上，生活决定教育，教育改造生活。

　　❤“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化，是关于学校教育的本质看法。

　　① 把社会与学校打成一片，社会含有学校、学校含有社会的意味，或以社会为学校。

　　② 对传统学校实施改造，让学校含有进步的意味。一方面运用社会力量使学校进步，另一方面动员学校的力量，帮助社会进步。

　　❤“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。其内涵为：

　　① 要求学生手脑并用，“在劳力上劳心”，破除传统教育下劳心与劳力的分离现象，教劳心者劳力——读书的人做工，教劳力者劳心——做工的人读书，使人人都“首脑双挥”。

　　② “行是知之始，知是行之成”，破除只从读书、听讲求知识的教育，从做入手求知识、求创造。

　　③ 教与学都必须以做为中心。

　　2)特点：

　　首先，生活教育理论是一种大众的教育、为人民大众服务的教育理论。

　　其次，生活教育又是一种不断进取创造，旨在探索适合中国社会教育的理论。

　　再次，生活教育理论在教育理论上有不少创新，显示出强烈的时代气息，直到今日对我们的教育仍有

　　不少启示和借鉴意义。

　　3)弊端：

　　陶行知的生活教育理论是在特定历史条件下产生的，不免也有一些思想局限或不足。譬如把生活和教育混同，把社会和学校画等号，淡化了教育、学校的特殊性;把认识过程和教学过程等同起来，忽视教学活动的特殊性，忽视书本、教师的主导作用。

　　4)意义：

　　陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中一份非常珍贵的遗产，是在反对封建的旧教育、探索中国教育发展出路的过程中逐步形成的，在克服传统教育的弊端方面发挥了积极的作用，是值得我们珍惜和汲取的教育理论。

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