2013年考研教育学专业基础综合试题

参考答案

一、选择题

1~10：CABDD BDBAA

11~20：CAABA CDCBC

21~30：CDABC ADBAB

31~40：BDCBD BABDD

41~45：DCDAC

二、辨析题

46.答：正确。针对传统教育以教师和教科书为中心的弊端，杜威主张

（1）教育应满足儿童现有的兴趣与需要，发展个性；

（2）课程设计或教育活动的开展应以儿童自己直接的本能活动或经验为中心

（3）儿童有权决定和选择学习活动的内容及方式；

（4）教育者应尊重儿童的兴趣与自由，反对强迫和灌输。

47.答：错误。“六艺”教育的本义是指西周时期学校中实施的六种科目，即礼、乐、射、御、书、数的教育，是西周教育的特征和标志。

孔子继承前代尤其是西周“六艺”教育传统，加以创造性改造，编成《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，以之授徒，称“六经”，是对西周“六艺”教育的发展。

48.答：错误。

（1）努力归因属于内部的、可控的、不稳定的归因。一般情况下，将失败归因于努力不够，可激发起更加努力学习的冬季，以争取学习的成功。

（2）如果学生觉得自己已经努力了，但学业仍然失败，此时学生可能会对自己的胜任力有所怀疑，即可能在作能力的归因。在这种情况下，若教师仍只是一味引导他作努力归因，不帮助学生改变实际已作出的归因，不仅难以激发他随后的学习动机，甚至会使他陷入无助。

三、简答题

49.答：（1）注重学术性科目的学习，以充实和完善学生的心智，培养学生的理性。

（2）课程内容由学科专家择定，不考虑学生的兴趣与需要。

（3）根据学科逻辑设计课程，强调课程内容的系统性与逻辑性。

（4）教学过程由教师主导和支配，学生通常扮演被动学习者的角色。

（5）学业评价通常采用纸笔测验，并由教师和专家主持。

50.答：尊重学生是现代教育建构良好师生关系的基本要求。其基本内涵是：

（1）学生是独立的人，教师要尊重学生的人格和尊严。

（2）学生是权利的主体，教师要尊重学生的正当权益

（3）学生是独特的个体，教师要尊重学生的个性与选择

（4）学生是能动的个体，教师要尊重学生的意见和观点

51.答：（1）教育是改变中国落后状况、救亡图存的基础，国势强弱取决于人民的受教育程度。教育具有民主启蒙的内涵，为“兴民权”而“开民智”，而教育是“开民智”的必然途径。

（2）国家应实施国民教育，教育应以“制造国民”为宗旨。国民教育包括德、智、体三个方面。理想国民必须具备新道德、新精神、新品质，如国家意识、权利意识、政治能力、冒险精神，以及自由、自治、自尊、尚武、合群、生利、毅力等。

52.答：（1）高原现象指在操作技能形成过程中，练习到一定阶段，其作业可能出现进步的暂时停止现象。表现为练习曲线保持在一定的水平而不再继续上升，甚至有所下降。但随着进一步练习，突破高原期，练习曲线仍可有所上升。

（2）原因：a.旧的技能结构往往会限制以新的方式来组织动作，要取得继续进步，需要改变现有活动的结构及完成活动的方式方法

b.练习兴趣下降甚至产生厌倦情绪，或身体疲劳等，都会影响练习的态度和投入。

53.（1）选题价值论证，包括理论价值或实践价值

（2）相关研究文献综述

（3）课题研究基本思路论证

（4）课题研究步骤、方法及手段论证

（5）课题研究可行性论证，包括研究的客观条件和主观条件。

四、分析论述题

54.阅读以下材料，并按要求回答问题：

(1)合理性：针对当时国弱民贫的严峻现实，以及满足于个人完善、培养圣贤的教育传统，论者更加强调发挥教育的社会功能，通过培养人的社会意识的能力，服务社会公共事业，促进社会进步，这种主张切中时弊，具有历史进步意义；20世纪以来教育对经济发展、文化变迁、政治变革、道德进步的促进作用日益突出，论者在世纪之初就洞察到教育的社会功能，颇具远见。

(2)教育目的的价值取向：论者认为，教育目的不仅在于个人，更在于社会。当今教育的最重要目的不在于造就圣贤，而在于谋求社会的进步，培养具有效劳社会能力的新人。这表明论者在教育目的上具有鲜明的社会本位价值取向。

(3)现实意义：在德育目标上，不但要进行坚守道德底线（不骂人、不偷、不怒、不谎、不得罪于人）的教育，还要在这个基础上有积极的，更高层次的追求，引导学生主动为善，对学生进行道德原则和道德理想教育；在德育内容上，不但要进行个人私德教育，更要加强社会公德教育

55.答：近代西方自然主义教育思想产生于17世纪，形成于18世纪，19世纪仍有所发展；强调教育遵循自然，适应儿童身心发展的顺序；主要代表人物是夸美纽斯、卢梭、费斯泰洛奇。

意义：

（1）重视儿童的研究，确立了儿童在教育中的主体地位，深化了对教育对象的认识。

（2）所提出的适应自然的教育原则、直观教学方法等丰富了近代西方教学理论

（3）为西方近代教育理论的科学化奠定了必要基础

（4）对后来新教育、进步教育以及杜威的教育思想都有一定的影响。

局限性：

（1）自然主义教育的核心概念“自然”不甚清晰，缺乏严谨性

（2）一些自然主义教育家用自然现象类比教育现象，失之简单和理想化，忽视了教育的社会属性

（3）一些自然主义教育家运用类比论证，思辨演绎、经验推理、天才设想等论述儿童教育和教育方法，缺乏科学依据。

56.I．(1) A:复述；B:提取；C：编码；D：精致、组织；E：编辑

(2) 复述：指为在工作记忆中保持信息而对信息进行多次重复的过程，这是信息进入长时记忆的关键。

提取：指从长时记忆中激活或回忆知识的过程。对陈述性知识而言，提取可使只是在工作记忆中活跃起来；对程序性知识而言，提取可使某些行为自动执行。

编码：指准备将信息存入长时记忆中的过程。包括对信息进行精致与组织。

精致与组织：精致指将获得的信息与已有的知识联系起来，以促进理解与记忆；组织指以某种符合逻辑的方式将信息按一定的层次关系组织起来，以促进学习和记忆。

编辑：指通过练习使工作记忆中的陈述性知识转化为程序性知识。

(3) a.这一模型表明，在学习过程中可获得两类不同的知识

b.对工作记忆当中的陈述性知识作出编辑，可在长时记忆中创建新的程序性知识。这表明在两类知识间可实现转化

II.（1）课题名称：“两种数学教学模式教学效果的比较研究”；

研究假设：“传统班型教学与‘小组合作学习’在数学教学效果上存在差异”或“数学教学中‘小组合作学习’效果优于传统版型教学”

（2）自变量：数学教学模式

因变量：数学教学效果（因变量指标：数学学业水平测试成绩）

无关变量：学生数学基础、教师专业水平、教学条件等

（3）名称：随进分派控制组前后侧设计

（4）以“数学考试成绩排名前80位的学生”为研究样本，其代表性不高，会影响实验的外在效度。

2013年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题.docx