考研心理学考点背诵：学习的联结理论

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　　考研心理学考点背诵：学习的联结理论

　　经典性条件作用说

　　1. 巴甫洛夫的经典实验： 经典条件作用建立前：狗看见食物就会产生分泌唾液的反应，这种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激;把这种唾液分泌称为无条件反应。 经典条件作用建立中：把中性刺激(铃声)与无条件刺激(食物)配对，使其同时、多次重复出现。 经典条件作用建立后：经过一系列配对尝试后，发现单是发出铃声，不提供食物，也能引起狗产生唾液分泌。在这种情况下，铃声就成了条件刺激，而铃声引起的唾液分泌就是条件反应。 2. 经典性条件作用的主要规律： (1)消退：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱甚至消失的现象 (2)自然恢复：经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现。 (3)泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。 (4)分化：只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似的刺激不作出条件反应。 (5)高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，另一个中性刺激与其反复结合，所形成新的条件作用。 (6)第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激。“望梅止渴” (7)第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。“谈虎色变” 3. 华生对经典条件作用的发展 华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。人类出生时只有几个反射(如打喷嚏、膝跳反射)和情绪反应(如惧、爱、怒等)，所有其他行为都是通过条件作用建立新刺激─反应(S─R)联结而形成的。(小艾尔波特的实验——证明恐惧形成的过程) 4. 经典性条件作用的生活应用 (1)据唐代《朝野佥载》记载：“东海孝子郭纯丧母，每哭则群鸟大集。使检有实，旌表门闾。后讯，乃是每哭即撒饼于地，群鸟争来食之。其后数如此，鸟闻哭声，莫不竞凑，非有灵也。” (2)帮助牧场主解决狼和土狼捕杀羊的困扰。他们首先向狼和土狼提供含有少量氯化锉的羊肉，氯化锉摄入后可使动物感到不适，狼和土狼吃了羊肉以后便感到头晕、恶心，并开始呕吐。待痊愈之后，把这些饥饿的食肉动物与活羊放入同一围栏中。

　　操作性条件作用说

　　1. 桑代克的联结-试误说 桑代克根据其实验结果提出联结主义学习理论。这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激-反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作中介。 桑代克提出了三条学习规律 (1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 (2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 (3)效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 2. 斯金纳的经典实验及行为分类： 斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。斯金纳箱采用科学的方法，在可控制的环境下对操作性行为进行了细致的研究。他发明了一种学习装置叫做斯金纳箱，箱内装上一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。在这一实验中，白鼠学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化(食物)与操作性反应联系起来，形成了操作性条件作用(operant conditioning)。按压杠杆变成了获取食物的手段或者工具，操作性条件作用故而又叫做工具性条件作用。 3.操作性条件作用的主要规律 (1)操作性条件作用的主要规律： 消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。 维持就是行为的保持。 分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。 泛化或概括化(generalization)是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。 (2)强化： a. 所谓强化(reinforcement)，是指能够增强反应率的后果。斯金纳坚信，对强化的控制就是对行为的控制。凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 正强化：呈现愉快刺激，行为被增强 负强化：消除厌恶刺激，行为被增强 惩罚：消除愉快刺激或是呈现厌恶刺激，行为被减弱 b. 强化程序指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。强化程序可以分为连续强化程序和断续强化程序两种类型。如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序。如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序。断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化。间隔程序和比率程序既可以是固定的(可预测的)，也可以是变化的(不可预测的)。 　 4. 程序教学与行为矫正 (1)程序教学: 程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。 (2)行为矫正 行为矫正(behavior modification)就是系统地应用先前事件和后果来改变和调节行为。下图总结了行为矫正的整个流程。 先行刺激会影响到行为，使得行为的发生频率发生变化(增加，保持，减少)。其中强化过程使得行为发生频率增加;间断性强化使得行为频率一个稳定状态;惩罚则会使得行为频率减少。

　　观察(社会)学习理论

　　1. 观察学习的早期探索 社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设：个体、行为和环境之间是相互作用的;学习与表现是不能等同的;学习可以分为参与性学习与替代性学习。 2. 班杜拉的经典实验与发现 在早期的一项研究中，班杜拉及其合作者发现，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。例如：攻击充气娃娃实验 3. 观察学习的基本过程与条件 观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。注意过程是观察者对活动的探索和知觉。保持过程使得学习者把瞬间的经验转化为符号形成内部表征。复制过程是以内部表征为指导，作出反映。动机过程决定所习得的行为是否也要表现出来。 4. 观察学习理论的教育应用： ①教学内容中的新技能 ②教师行为的榜样作用 ③教师的学习热情和态度 ④学生习得行为的表现

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