2026年教育硕士教育心理学：学习的分类

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　　1. 学习主体分类

　　按照学习主体，即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习和机器的学习三种。

　　动物的学习，仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要，须依靠直接方式获取个体经验。

　　人类的学习，人类学习与动物学习具有本质区别：

　　(1) 人类学习的社会性，除了通过直接方式获得个体经验外，还要与其他人的交 往过程中获得人类社会历史经验;

　　(2) 以语言为中介，语言扩大了个体掌握社会历史经验的可能性。维果茨基认为 因为语言才能由低级的以知觉过程为主的心理功能转化为高级的抽象思维为主的心理功能;

　　(3) 积极主动性，人不仅要认识世界，还要改造世界，所以人是在积极地作用于 环境、与周围人的交往过程中进行学习。

　　机器的学习，主要指计算机学习，是人工智能的一个研究领域。

　　2. 加涅根据学习水平不同进行的分类

　　1970 年，加涅根据学习的繁简程度不同，将学习分为八类：

　　(1) 信号学习：学习对某种信号做出某种反应，即经典的条件作用，过程是刺激—

　　强化—反应，它的发生取决于有机体先天的神经组织。

　　(2) 刺激—反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该 类学习中起非常关键的作用。

　　(3) 连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

　　(4) 语言联想学习：其实也是连锁学习，是由语言单位所联结的连锁化。

　　(5) 辨别学习：学会识别多种刺激的异同，并对之做出不同的反应。

　　(6)概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出相同的反应，即对事物 抽象特征的反应。

　　(7) 规则的学习：了解两个或者两个以上概念之间的关系，即原理学习。

　　(8) 解决问题的学习：学会使用规则去解决问题，也叫高级规则的学习。

　　前三类属于简单反应，后五类属于人类特有的学习，后续将前四类通称为系列学习。

　　1971 年，加涅对理论进行了修正，学习的分类成为六类：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习和解决问题的学习。

　　3. 奥苏伯尔根据学习性质不同进行的分类

　　(1) 奥苏伯尔根据主体获得经验的途径或方式将学习分为：

　　接受学习：指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化为自己的经验。又叫掌握学习。

　　发现学习：发现学习是指人类个体经验的获得是来源于学习活动中主体对经验的直接发现或创造，并非由他人的传授而得。因发现学习中经验来自学习主体自身的创造， 故又叫创造学习。

　　(2) 根据主体加工经验的方式可将学习分为：

　　意义学习：学习者利用原有的经验进行新的学习，通过建立新旧经验间的联系来理解新信息。

　　机械学习：在学习中所得的经验之间无实质性联系的学习。机械学习是指死记硬背的学习，学生并没有理解新知识的含义。

　　(3) 这两个维度互不依赖，彼此独立。也就是说，某些机械学习，也可以同时是 发现学习。这是不同的维度，没有必然联系。每一个维度都存在许多过渡形式;并且这些类型的学习没有高低之分。

　　4.加涅根据学习结果不同进行的分类

　　加涅根据学习结果对学习做了分类。他认为学习结果就是各种习得的能力或性情倾向，分为五类：

　　(1) 言语信息的学习：指学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的 观念等。例如学习苹果、梨等概念。

　　(2) 智慧技能的学习：利用符号与环境的相互作用的能力，要学习“怎么做”的一 些知识，又称过程知识。每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎么把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致。例如玩三国杀就是典型的智慧技能学习， 先通过说明书学习有关概念规则，然后运用规则参与游戏。

　　(3) 认知策略的学习：学习者对用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的机能的学习。这种能力使得学习过程的执行控制成为可能，是使用符号与环境相互作用的过程，而认知策略是智慧技能的控制过程，它能激活和改变其他学习过程。智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配学习者在对付环境时其自身的行为。

　　(4) 态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影响个人对某类事物、任务 及事件所采取的行动。学习者应侧重形成三方面的态度：即对人际交往的态度、对某些活动的态度和对社会的态度。态度影响行为的选择。

　　(5) 运动技能的学习：是对有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动的学习。运动技能是在不断练习的基础上形成的，包括一般动作技能和特殊技能，前者如练习， 平衡能力，后者如学会骑自行车。

　　5. 学习的意识水平分类

　　(1) 内隐学习：美国心理学家伯雷首先提出，指有机体在与环境接触的过程中不知

　　不觉地获得了一些经验，并因此改变其事后某些行为的学习，如人们能够辨别哪些语句符合语法，却不能够说出语法规则。

　　(2) 外显学习：类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力和清晰的、需要付出心理努力并需要按照规则作出反应的学习，例如学习物理中的牛顿运动定律。外显学习的现象出现在很多领域，如第二语言的学习、社会行为的习得以及运动技能的完善。

　　6. 学习内容分类

　　我国学者过去一般把学习分为三类：知识的学习;技能的学习;道德品质或行为习惯的学习。这种学习只是从教育工作的实际需要提出，比较笼统，不易揭示具体的学习规律。

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