2012年考研教育学专业基础综合试题

33．1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即

A．片面强调提高智力水平，忽视基础知识教学

B．片面强调基础知识教学，忽视提高智力水平

C．片面强调生产劳动教学，忽视理论知识教学

D．片面强调理论知识教学，忽视生产劳动教学

34．根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于

A．连锁学习 B．信号学习

C．规则或原理的学习 D．解决问题的学习

35．在期末复习时，学生采用将课文内容以列结构提纲、画网络图的方法来帮助记忆。这种学习策略属于

A．复述策略 B．精细加工策略

C．组织策略 D．资源管理策略

36．同概念一样，规则也有正例、反例、。下列表述能体现桑代克“效果律”正例的是

A．“近朱者赤，近墨者黑” B．“得寸进尺”

C．“入乡随俗” D．“吃小亏占大便宜”

37．场依存性认知风格者偏好的学习方式是

A．自主学习 B．合作学习 C．探究学习 D．有意义学习

38．某学生因对“必须坚持每天一定量运动达半年以上”的要求感到自己落实困难而放弃了瘦身计划。根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的

A．结果期望低 B．结果期望高

C．效能期望低 D．效能期望高

39．教育科学研究的目标是

A．指导教育实践 B．规范教育行为

C．揭示教育规律 D．制定教育方针

40．某校有2500名学生，现要抽取100名进行课外阅读情况调查。调查者将学生总体按姓氏笔画排列，把总体划分为K=2500÷100=25个相等间隔，如随机抽取第1名为第10序列，那么依次抽取第35、60、85、110……直至抽够100名学生为止。这种抽样方法是

A．简单随机抽样 B．系统随机抽样

C．分层随机抽样 D．整群随机抽样

41．在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的

A．零次文献 B．一次文献 C．二次文献 D．三次文献

42．便于进行定量分析和比较研究的观察类型是

A．全结构式观察 B．准结构式观察

C．半结构式观察 D．非结构式观察

43．李老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查。这种测量属于

A．定名测量 B．定序测量 C．定距测量 D．比率测量

44．凯米斯倡导的教育行动研究类型是

A．理论取向的教育行动研究 B．技术取向的教育行动研究

C．反思取向的教育行动研究 D．批判取向的教育行动研究

45．教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是

A．全距 B．中数和平均数

C．标准差和方差 D．差异系数

　　二、辨析题：第46～48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。

46．理想的师生关系以学生为中心。

47．马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。

48．心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

　　三、简答题：第49～53小题。每小题15分，共75分。

49．简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

50．简述17～18世纪的德国新大学运动。

51．简述杜威的教育目的论。

52．简述资源管理学习策略及其类别。

53．教育观察研究实施的程序包括哪几个方面?

　　四、分析论述题：第54～56小题，每小题30分，共90分。

54．下文是叶圣陶先生在20世纪30年代发表的一篇教育评论，请阅读并按要求回答问题：

(1)简要概括此文的基本观点与主张。

(2)试运用教育学的基本理论分析指出“变相的语文教学”的局限性。

(3)当前我国基础教育领域正在进行哪些与“变相的语文教学”这种现象相关联的课程改革?

变相的语文教学(有删改)

　　有人说现在中学课程太多，五花八门，使学生应接不暇。我说现在中学课程并不多，除了英文，只有一门，便是国文。从中学往下，小学的课程似乎也不少；然而也只有一门，便是国语。从中学往上，大学的课程真可谓五花八门了；然而除了英文以及第二外国语，也只有一门，便是国文。

　　一个小学上自然课。课本摊在书桌上，学生看到“常绿树是四季常绿的，落叶树是秋冬落叶的”这样的文句。教师讲解了，“常”是什么意思，“绿”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一说明，不厌其详；然后贯穿起来说：“一年四季总是生着绿叶子的那种树，叫做常绿树；到了秋天或冬天落掉叶子的那种树，叫做落叶树。”的铃……的铃……下课了。

　　一个中学上劳作课，教师受了学生的敬礼，回转身去就写黑板，一面写，一面看手里的“脚本”。最先写上六个大字：“书架子的制造”。接着是个小标题：“书架子的材料”。随后便是木与竹都可以做书架子，从价值方面说，竹比木便宜，从效用方面说，木比竹坚实；以及什么木什么木都可以做书架子，哪一种木最好，可是价贵，哪一种木最差，可是便宜，诸如此类。写完了一段，再来个小标题：“书架子的制法”。随后便是书架子的大小，视需要而定；假定它五尺高，分作六层，每层该多少高，横里该多少宽，诸如此类。第二段没有写完，下课铃响了。教师这才面对学生开口道：“今天来不及讲了，下一回再给你们讲吧。”

　　一个大学上教育学的课。教师先在黑板上抄了满板的英文，教学生抄在笔记本上；然后用国语讲解这满板的英文，教学生记录在笔记本上；待学生记录完毕，便抹掉第一板，再抄第二板。在第三板还没有抹掉的时候，下课铃声就由远而近，渐渐地清朗起来了。

　　坐在位子上，听教师讲解课本或讲义上的文句；拿起笔杆来，抄写教师的板书，记录教师的讲解。这就是各级学生在教室里所做的全部工作。不问是社会或自然，是公民或理化，是什么学或什么研究，科目虽不同，工作的方法却并无二致，都与上国语课、国文课、英文课的情形差不多。

　　这是个很朴素的想头：学生犹如一个空瓶子，胸中没有什么；现在给他们一本书，一篇文字，逐字逐句给他们讲一遍，又写一点注释或表解在黑板上，他们听过一遍，抄过一遍，书中的文字中的内容与方法便一齐装进去了。这又是个很省事的办法：要学生预习，就得给他们一些指导或暗示；要学生讨论，就得给他们一些纠正或补充；要学生复习与练习，就得给他们做许多督察与订正的工作；——那多麻烦!现在不要学生做什么，让他们光是听，光是抄，岂不干脆得多?这就是一般语文教学所以如现在情形的原因。

　　我在这里并不想讨论语文教学如现在情形的效果是好是坏。我只是说明现在的语文教学是这样的情形：大家根据一个很朴素的想头，采用一个很省事的办法。而其他各科的教学，教材尽管五花八门，实际都如现在的语文教学一样，解字文，讲文句，作注释，立表解，下课铃响，一了百了。这不是可以看出我们的教育学有如下的共通认识吗?他们以为一切的知识与技能，非通过文字无法授予；一切的训练和陶冶，非通过文字无法着手。所以必须有书为凭，给学生讲明文句，实作“教书”。他们又以为只要通过了文字，一切知识、技能、训练、陶冶，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。所以学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解而外，不用再做别的。

　　从这种认识推想开来，自然见得教学的对象是书本，而不是具体的事物。“为学”两字并不包含广多的意义，不过等于“读书”而已。什么设计教学法，什么道尔顿制，以事物为中心，以多方研究为学习门径，那只是一些富于幻想的好事者的玩意儿，标新立异，无俾实际。我们的教育家只要守着个最简要的办法——拿书来教，便抵得那些好事者的全部努力了。

　　在这样的教学情形之下当学生，虽然科目繁多，样样都要学习，其实却是简单不过的事儿：只要像准备去上国语课、国文课与英文课一样，带一双耳朵，一双眼睛，一本教本，一本笔记本，一支铅笔或钢笔，保证你没有错儿了。你将欣幸你没有遇到那些想出设计教学法与道尔顿制之类来的好事者；否则你得去搜集、观察、比较、综合、试验、实习，那是多么辛苦的一串工作啊!除了听讲、抄写和记录，你一样都不用做；教师偶尔在讲解中间添一个笑话，插一个故事，你就情不自禁地笑一笑；上物理化学之类功课的时候，教师偶尔揭示几张挂图，做一个实验，你就如新年间看了年画与戏法那样开一开心：今天如此，明天也如此，这个学期如此，下个学期也如此，不是太舒服的生活吗?通常说，学生时代是黄金时代，就不必费太多的心思与功力在功课上的那种舒服而言，的确不是夸张的话。

　　但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想道：“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束；这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?”他或许还有奇怪的想头：“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹄将至’吧?或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想：“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向槁木死灰的途径，而他们的情形恰正如此。太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的。退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”

55．有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。请依据实例，对这种观点进行分析。

56．请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

Ⅰ．某教师试图采用榜样法与当众表扬的强化方式培养儿童形成利他习惯。试回答：

(1)这种做法最初易引起学生习得何种行为?

(2)这一行为发展成为习惯所需要的内、外部条件及理由是什么?

(3)这一过程需要使用到哪些强化?

Ⅱ．某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级中的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班为对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法检测出实验班学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：

(1)该实验研究采用了何种设计类型?

(2)该实验的研究假设是什么?

(3)该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些?

(4)该实验设计存在哪些优缺点?

(5)该类型实验研究报告包括哪些基本要素?